ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф. 02 ПСИХОЛОГИЯ

Рекомендуется Министерством образования Российской Федерации по всем направлениям высшего педагогического образования

(кроме 540600 Педагогика)

540000 ПЕДАГОГИческие науки ДИСЦИПЛИНА  ПСИХОЛОГИЯ  

Курсы: Психология человека

              Социальная психология

              Психология развития

              Педагогическая психология

Направление:  все направления высшего педагогического образования (кроме 540600 Педагогика)

Курс: 1-2

Форма обучения: очная

Семестр: 1-4

Количество часов на дисциплину: см.таблицу

Количество аудиторных часов на дисциплину: 180; из них лекций: 110

                                                                                                                     Таблица

Направление подготовки	Трудоемкость	Аудитор. занятия	Самостоятельная работа	Из них
				Лекции	Лабор.
Филологическое	364	184	180	110	74
Естественно-научное	300	148	152	74	74
Физико-математическое	400	184	216	110	74
Социально-экономическое	300	184	116	110	74
Технологическое	400	203	197	111	92
Художественное	360	184	176	110	74

 

Цели дисциплины: расширение и углубление знаний о психологии человека в процессе его социального взаимодействия, развития и обучения как для самопознания, так и для подготовки к профессиональной деятельности в сфере “человек-человек”.

Концепция дисциплины основана на том, что она является общепрофессиональной в системе подготовки бакалавра и создает основу для специальной профессиональной подготовки на последующих уровнях при многоуровневой модели обучения. На базе предложенных курсов возможны, дисциплины по выбору, практикумы, отвечающие требованиям подготовки по различным профилям специализации. Курсы, которые включены в дисциплину "Психология" в большей мере отражают те области психологического знания, которые выступают как базовые для общепрофессиональной подготовки в области образования по различным направлениям.

Научной основой для построения программы дисциплины является методология целостного (системного) подхода к человеку, отражающая его динамические изменения на разных этапах жизненного пути, в процессе различных форм социального взаимодействия, а также теория личностно-ориентированного обучения и развития.

С учетом этого определены соответствующие курсы дисциплины, установлена их последовательность и произведен отбор содержания.

Структурирование проблемно завершенного учебного материала по семестрам:

1 семестр: психология человека

2 семестр: социальная психология

3 семестр: психология развития

4 семестр: педагогическая психология

КУРС                                            ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

 

Направление: все направления высшего педагогического образования (кроме 540600 Педагогика)

Курс: 1           

Форма обучения:   очная

Семестр: 1

Количество часов на дисциплину: см.табл.ниже

Из них:

аудиторных: см.табл.ниже  лекции: см.табл.ниже

 

Направление подготовки	Трудоемкость	Аудиторные	Из них лекций
Филологическое	114	54	36
Естественно-научное	74	36	18
Физико-математическое	140	54	36
Социально-экономическое	90	54	36
Технологическое	71	36	18
Художественное	110	54	36

 

Цель курса:    сформировать целостное представление о строении и функционировании психики человека в процессах его жизнедеятельности, а также заложить теоретико-методологические основы для целенаправленного усвоения других психологических дисциплин, включенных в программу профессиональной подготовки бакалавра образования по педагогике; дать жизненно необходимые знания о психике человека и психологии людей; объяснить психику как инструмент взаимодействия человека с внешним миром и самим собой.

 

Задачи курса:

введение в предмет и проблематику психологии человека;

овладе­ние системой основных научно-психологических понятий и профес­сиональной логикой их употребления;

формирование знаний о психической организации человека как едином предмете  теоре­тической, прикладной и практической психологи.

 

Принципы отбора содержания и организации учебного

материала курса.

 

Психология человека - представляет собой своеобразное введение в предмет психологии.   Авторская оригинальность заключается в стремлении целостно охарактеризовать отдельно взятые психические явления на основе  междисциплинарного синтеза различных отраслей психологической науки и  других областей знаний о человеке.

Задача целостного изложения психологии человека решается с помощью двух основных понятий. Одно из них – “психическая организация человека” – предназначено для определения психики как целостного образования, интегрирующего в себе по разным основаниям все многообразие психических свойств, описывающих психику как идеальную реальность внутреннего мира человека. Другое – “формы проявления психического”, используемое для обозначения материальных носителей психического, в которых психический потенциал человека опредмечивается и представлен в качестве наблюдаемого явления.

                        В качестве элементов психической организации рассматриваются “психические образования”, являющиеся продуктом психической деятельности и  результатом трансформации элементарных психических свойств в более сложные качественные психические образования, которые можно рассматривать одновременно и как компоненты психической организации человека (элементы структуры психики), и как феномены психологии человека (элементы психологической структуры субъекта).

Программа включает  несколько  разделов,  воспроизводящих методологию данной учебной дисциплины.

Раздел "Душа и тело" освещает проблему  взаимообусловлен­ности телесных  и  психических  признаков человека в философско-психологическом аспекте на основе систематизации общенаучных знаний о  человеке и некоторых принципов психоанализа и психо­терапии..

Раздел "Организм и психика"  освещает  проблему  телесной детерминации  психической  деятельности человека с позиций ес­тественнонаучного подхода, включая в его контекст идею транс­формации  соматических и психических свойств телесно-психичес­кой организации человека в его психологические качества и  ду­ховные образования личности.

Раздел "Функции психики"  посвящен  проблемам  жизненного предназначения психики  и  явлениям трансформации психического потенциала в процессах взаимодействия человека с  внешним  ми­ром. В  изложении этих проблем интегрированы достижения теоре­тической и прикладной  психологии,  физиологии  и  социологии.

Раздел "Структура психики" посвящен проблемам структурной организации психики,  ее аналитическим основаниям, классифика­ции психических свойств и содержательной характеристике психи­ческих образований.  При  изложении  этих проблем использованы знания теоретической,  экспериментальной и прикладной психоло­гии, а  также знания о человеке,  представленные в мировоззренческих концепциях науки и религии. Современная теоретическая, экспериментальная и прикладная психология  позволяют выделить двенадцать психических об­разований. В их числе следующие:  аффективные, мотивационные, темпераментные, регуляторные, сенсорно-перцептивные, мнемические, интеллектуальные,  рефлексивные,  психомоторные, креатив­ные, коммуникативно-речевые, нравственные.

Раздел "Формы проявления психики" освещает проблемы мате­риализации и опредмечивания идеальных психических образований, представленных во внутреннем плане психики.  Эти проблемы свя­зываются  с  экстериоризацией  телесно-психического потенциала посредством движений, действий, поступков, поведения, деятель­ности,  внешнего  облика,  а также с психологическим познанием человека.

 

Текущая аттестация качества усвоения знаний

 

Проверка качества усвоения лекционного материала и самостоятельно изучаемых студентами научных монографий, статей и учебных пособий проводится в различной форме: устные выступления на практических занятиях, письменные  работы, выполнение тестовых заданий. Использование различных форм текущего контроля позволяет:

помочь студентам-первокурсникам в планировании и организации самостоятельной работы;

сформировать навыки работы с научной литературой;

более объективно оценить знания  и уровень учебной мотивации каждого студента;

сформировать у студентов более адекватное представление об уровне собственных знаний.

Итоговая аттестация по курсу

 

Курс завершается устным экзаменом, на котором  проверяется:

 усвоение теоретического материала курса;

 овладение системой основных научно-психологических понятий.

 

 Основное содержание

 

Раздел 1. Душа и тело

1.Понятие о человеке. Телесная и психическая организация  человека.  Материаль­ность телесной организации и идеальность психической организа­ции человека. Антиномия души и тела.  Конечность и  смертность  тела, бесконечность и бессмертие души. Объектные и субъектные признаки человека.  Их соотношение в целостной структуре субъекта. Философские определения человека как универсальной формы жизни, компонента природы, космического существа, меры всех вещей, причины всех следствий, преобразующей силы.

2.Понятие о человеке-индивиде. Телесно-психическое взаимовлияние  объектных и субъектных признаков человека-индивида. Социально-биологические признаки человека-индивида:  пол, возраст, этничность. Половые особенности человека. Психология пола и половая идентичность. Возрастные особенности человека.  Этнические осо­бенности человека. Этническая  психология  и этническая идентичность.

 3.Понятие о человеке-личности. Социально-психологическое взаимовлияние объектных и субъ­ектных признаков  человека-личности.  Социально-групповая при­надлежность и социальная психология личности.  Ролевые функции и социальный статус личности.  Профессиональная деятельность и социальный успех личности.  Общественная позиция  и  авторитет личности.

Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека.

 4.Понятие о человеке-индивидуальности. Основные признаки  индивидуальности человека: единичность, неповторимость, оригинальность,  уникальность, тождественность себе и самоидентичность.

Телесно выраженная индивидуальность в объектных признаках человека.

Психологическая феноменология индивидуальности, заключен­ная в субъектных особенностях человека.  Субъективность психи­ческого отражения.  Индивидуальная картина мира и Я-концепция. Стиль поведения и деятельности.  Мастерство, талант и гениаль­ность. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъек­тных установок человека.

Раздел 2. Организм и психика

            5.Соматические свойства человека. Телесная целостность организма и психики.  Функциональная взаимообусловленность строения  организма  и  психики.   Идея трансформации со­матических и психических свойств человека.

Понятие о соматических свойствах организма и их классифи­кация в биологических науках. Биохимические, физиологи­ческие и анатомические свойства организма и их влияние на психическую деятельность человека. Трансформация соматичес­ких свойств в телесный габитус и психические свойства человек.

  6.Психические свойства человека. Основные векторы психического взаимодействия как  основа­ния для  классификации  психических  свойств человека.  Вектор психического взаимодействия с организмом как источник психофи­зиологических свойств.  Вектор  психического  взаимодействия с физическими объектами внешнего мира как источник психофизичес­ких свойств. Вектор самоотражения психической деятельности как источник рефлексивных свойств. Вектор социального взаимодействия с людьми как источник социально-психологических свойств. Вектор предметно-практического взаимодействия с миром вещей как источник деятельносто-психологических свойств. Духовная интеграция психических свойств человека в общественной практике людей. Трансформация психических свойств человека в психологические и духовные качества личности.

Раздел 3. Функции психики

7.Имплицитные функции психики. Адаптационное и  координационное  предназначение психики. Нервно-физиологические основания имплицитных функций  психики: афферентация, аналитико-синтетическая деятельность мозга и эффекторные реакции нервной системы как природная основа гности­ческих, аффективных и регуляторных функций психики.  Рецепция, афферентный синтез, акцептор действия -  психофизиологические механизмы имплицитных функций психики.

Гностические функции психики.  Трансформация гностических функций в познавательную деятельность, знания и ум человека. Аффективные функции психики. Трансформация аффективного отражения в переживания, оценки и чувства. Регуляторные функции психики. Личностная ассимиляция регуляторных функций психики в качествах воли

 8. Понятие об эксплицитных функциях психики. Эксплицитные функции психики как результат трансформации телесно-психического потенциала человека в процессах его взаимодействия с внешним миром. Эксплицитные функции психики как результат субъектной индетерминации психической деятельности человека.

Психологические, социаль­но-психологические и соци­альные виды трансформации  эксплицитных  функций.

 9.Коммуникативные функции психики. Психика как средство коммуникации человека с миром  вещей и людей. Использование телесно-психического потенциала челове­ка в коммуникативной деятельности людей.

Психологическая трансформация  органов  чувств,  телесных движений, речи в средства коммуникативной деятельности челове­ка. Социально-психологическая трансформация   коммуникативной деятельности в  феномены взаимосвязи людей. Социальная трансформация коммуникативной деятельности лю­дей. Личностная ассимиляция   коммуникативных   свойств  и  их трансформация в психологические  качества  человека.

10. Информационные функции психики. Информационный аспект психической деятельности. Психологическая трансформация  информационных  потоков  в процессах ощущения, восприятия и памяти. Социально-психологическая трансформация информационных потоков в сообщениях и взаимопрезентации партнеров. Предметные и личностные потоки информации в сообщениях и самопрезентации.

Социальная трансформация информационного взаимодействия в общечеловеческом опыте и в системах массовой

11.Когнитивные функции психики. Когнитивный аспект  психической деятельности.  Проявление субъективности в когнитивном процессе через осмысленность, апперцептивность и личностный смысл. Когниция, конструкт, компо­зиция,  шаблон, стереотип, алгоритм познавательной деятельнос­ти .

Психологическая трансформация значения и смысла в образах представления, мышления и воображения. Социально-психологическая трансформация  когнитивных про­цессов в явлениях взаимопознания и взаимопонимания людей.  Социально-психоло­гическая интерпретация  личности  партнеров  как интегративный феномен когнитивного отражения людьми друг друга.

12.Эмотивные функции психики. Аффективно-отношенческая природа эмотивных функций психики. Субъективность аффективно-отношенческого реагирования на объекты взаимодействия. Психофизиологические основания аффективно-отношенческого субъективизма.

Психологическая и социально-психологическая трансформация   аффективно-отношенческих процессов.

Социальные отношения  как результат трансформации эмотив­ных функций в общественно-трудовом взаимодействии людей

13.Конативные функции психики. Конативные функции как проявление субъективной направлен­ности психической деятельности человека. Проявление субъектной устремленности в мотивационной сфере психики.

Психологическая, социально-психологическая и социальная. трансформация  конативных функ­ций.

14.Креативные функции психики. Проявление творческого  потенциала  в креативных функциях психики. Интериоризация и экстериоризация как  психологические механизмы психического саморазвития и преобразования человека. Интегративная роль креативных функций в  психической  деятель­ности человека.

Самосовершенствование, саморазвитие   и  самоактуализация личности как результат ассимиляции креативных функций психики.

Раздел 4.Структура психики

15. Аналитические основания структуры психики. Взаимодействие человека с явлениями его внутреннего и внешнего мира как основание интегративной модели психической деятельности. Вектор деятельностно-психологического взаимодействия человека с миром вещей в роли субъекта труда. Вектор социально-психологического взаимодействия человека с миром лю­дей в роли субъекта общения. Вектор психофизиологического вза­имодействия человека  со своим организмом в роли субъекта поз­нания. Вектор  психофизического  взаимодействия  человека   со свойствами внешнего мира в роли субъекта познания. Вектор пси­хорефлексивного взаимодействия человека  со  своим  внутренним миром в роли субъекта познания.

16. Психофизиологические образования

Мотивация как психическое образование, побуждающее человека к деятельности, раскрывающее причины и механизмы его поведения. Функции мотивации. Психологические компоненты (феномены) мотивации: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения.

Аффективные психические образования как отражение в форме переживаний субъективной значимости и оценки внешней и внутренней среды организма.

Жизненные функции эмоций и чувств. Формы проявления аффективных психических образований: эмоциональные реакции, чувства, настроение, аффект, стресс, фрустрация.

Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических  и психодинамических свойств. Темперамент как психическая подструктура личности. Жизненное предназначение  темперамента. Особенности современного подхода к пониманию темперамента как структуры свойств.

Саморегуляция и самоконтроль как осознание и оценка субъектом собственных состояний, психической и предметной деятельности. Самоконтроль как звено в системе саморегуляции. Назначение саморегуляции. Воля и внимание как особенные регуляторные образования.

17.Психофизические образования

Сенсорно-перцептивные психические образования как конкретно-чувственный уровень отражения внешней и внутренней среды организма. Роль сенсорно-перцептивных психических образований в процессах познания, в психическом, интеллектуальном и личностном развитии. Ощущение и восприятия как особенные сенсорно-перцептивные образования.

Мнемическая организация человека. Память как средство запечатления, сохранения и актуализизации следов воздействия внешнего мира на человека. Память как процесс переработки следов воздействия  в информацию и представления о внешнем мире. Жизненное предназначение памяти. Виды памяти. Запоминание, сохранение (забывание), узнавание и воспроизведение как основные процессы памяти.

Интеллект как целостная форма проявления высших психических функций человека. Структурные и факторные  подходы  к пониманию интеллекта. Вербальный, невербальный и социальный интеллект. Жизненные функции интеллекта. Мышление как базовый компонент интеллекта. Мыслительные операции. Логические формы мышления. Виды мышления. Воображение. Репродуктивное и творческое воображение.

18.Психорефлексивные образования

 Рефлексивные психические образования как результат трансформации психорефлексивных процессов психической и психологической деятельности. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень развития психики, как интегральное образование. Основные свойства и процессы сознания. Основные интегральные феномены и формы материализации сознания. Картина мира  и Я- концепция как базовые компоненты индивидуального сознания.

19.Деятельностно-психологические образования

Психомоторные психические образования как единство органов чувств, телесных и предметных средств действенной активности человека. Роль психомоторного развития в становлении произвольности психических процессов. Психомоторные психические образования как условие освоения пространства, деятельностного взаимодействия человека со средой, а также средство самовыражения и самопрезентации. Телесные движения. Двигательные способности. Двигательная память. Моторика и речь. Произвольные и непроизвольные телесные движения, идеомоторные акты.

Креативные психические образования как проявление преобразовательной деятельности человека, создание новых объектов и сред. Природа и истоки творческой деятельности. Предназначение творчества. Способности как качественное проявление психических возможностей   человека. Способности и задатки. Общие и специальные способности. Одаренность. Талант и гениальность.

 20.Социально-психологические образования

Коммуникативно-речевые психические образования как социально-психологический компонент в структуре психики, формирующийся в процессах взаимодействия людей друг с другом. Жизненное предназначение коммуникативно-речевых психических образований. Речь и язык - основные феномены коммуникативно-речевых психических образований. Виды речи.

Нравственные психические образования как продукт социально-психологического взаимодействия людей, как отражение системы субъективных  отношений человека к людям и другим объектам внешнего мира.

Роль нравственных психических образований в регуляции поведения человека, во взаимодействии с другими людьми и обществом, в самовыражении и определении человеком своего места в мире. Отношение как содержательная характеристика взаимодействия человека с физической и социальной средой. Совесть как внутренний источник регуляции отношений.

Раздел 5. Формы проявления психического

21. Проявление психического в телесных движениях человека Движение и жизнь. Движение как материализация психической активности. Телесные движения и мышечные сокращения. Идеомоторные ак­ты. Непроизвольные и произвольные движения.

Проявление психического в свойствах движений человека (в скорости, силе, темпе, ритме, координированности, точности, пластичности, ловкости и других).

22. Проявление психического во внешнем облике человек  Внешний облик как язык психологического общения. Знаковая функция элементов  и  компонентов внешнего облика.  Элементы и компоненты внешнего облика как признаки  психологических  осо­бенностей человека.

Невербальные средства психологического взаимо­действия людей (кинесика,  такесика, ольфакторика). Вербальные средства психологического взаимодействия людей (речь, просоди­ка, экстра-лингвистика).

23. Проявление психического в предметных действиях и деятельности человека Действие как  форма  предметно  направленного   движения. Действие как единство психического и физического планов актив­ности человека.  Внутренние и внешние действия. Манипулятивные и предметны действия. Реактивные действия.  Импульсивные действия. Произвольные действия. Послепроизвольные действия.

Трансформация действий в предметно-практическую и  психо­логическую деятельность. Материальная и духовная деятель­ность человека. Формы жизнедеятельности человека: общение,  познание, труд, учение, игра, отдых. Образ жизни как  интегративная  форма  организации жизнедеятельности людей. Искусство как форма психологического бытия  человека  и общества.

 24. Проявление психического в поступках и поведении человека. Поступок как  форма проявления отношения человека к пред­метам и  участникам  взаимодействия.  Нравственное  содержание поступка. Субъективность  и эмпирическая определенность крите­риев нравственности. Противоречивость нравственных позиций ин­дивида, группы и общества.

Ситуация выбора при совершении поступка. Проявление моральных отношений в пос­тупках. Принцип справедливости в поступках.

Поведение как  шаблонная форма пространственно-временного проявления субъектного потенциала человека в стилевых  особен­ностях его взаимодействия с миром вещей и людей. Трансформация поступков в поведении  человека. Привычки, стереотипы, эталоны, нормы и правила поведения человека. Проявление мотивации и направленности личности в поведении человека.

25. Феноменология психических образов. Идеальная природа психических образов как “вещи в себе”. Психические образы как феномены психической деятельности человека.

Представления в образах ощущений, восприятия.

Представления в  образах  памяти, мышления, воображения.  Репрезентация идей, мечты, ожиданий, пророчеств. Локализация образов вообра­жения в символическом и виртуальном  пространстве психической деятельности.

            Информационное содержание и логические конструкты знаний. Знания как образ мира вещей и людей. Теоретические и практические знания. Научные и житейские знания. Естественно-научные, технические, гуманитарные, психологические знания. Субъективная картина мира. Материализация психических образов как "вещи для других

4. Познание психологии человека Психология человека как явление психической  организации. Психология  человека  как предмет обыденного и научного позна­ния .

Психологическое  познание  человека как ин­терпретация его  личности по внешним формам проявления.  Соци­ально-психологическая интерпретация личности.  Интерпретация психических образов и материализованных форм их проявления как основной способ познания психологии человека.

 

Организация самостоятельной работы.

 

Одна из задач курса “Психология человека”  - адаптация студентов-первокурсников к новым формам овладения знаниями, основывающимся не на пассивном усвоении информации и их репродукции, а на активности студента и продуктивном  (творческом) воспроизведении знаний. Для решения этой задачи используется:

 самостоятельная подготовка к практическим занятиям по теме “Классификация структурных компонентов психики”, которые не дублируют содержание лекционных занятий, что способствует формированию навыков работы с научной литературой, сравнительного анализа различных теорий ;

 организация временных творческих групп по интересам для самостоятельного изучения отдельных тем;

 составление словаря психологических понятий;

выполнение контрольных и тестовых заданий, что обеспечивает систематичность промежуточной аттестации.

 

Основные понятия курса

           

психика;

психические образования;

объектные признаки, субъектные признаки

индивид, индивидуальность;

личность

имплицитные функции, эксплицитные функции;

интериоризация, экстериоризация ;

филогенез, социогенез, онтогенез;

социализация

сензитивный период

гетерохронность

мотивация, потребности, мотивы;

эмоции;

стресс;

фрустрации;

чувства;

саморегуляция, самоконтроль, воля;

внимание;

темперамент;

ощущения;

сенсорная депривация;

сенсомоторика;

восприятие;

перцептивные действия;

память, процессы памяти;

интеллект, структура интеллекта, мышление;

воображение;

сознание, самосознание;

психомоторика;

креативность;

способности;

задатки;

речь, язык.

 

 

 

 

Рекомендуемая литература

 

а) основная  литература

	1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000
	2 Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.,1984
	3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981
	4. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 1997, 2000
	5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,2001
	б) дополнительная литература 1.      Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995 2.       Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 1998
	3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999 4. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 2000.
	5. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000
	6.  Шкуратов В.А. Историческая психология. М, 1997

 

 

КУРС                                            СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

Направление: все направления высшего педагогического образования (кроме 540600 Педагогика)

Курс: 2

Форма обучения: очная

Семестр: 2

Количество часов на дисциплину: см.табл.ниже

Количество  аудиторных часов на дисциплину: см.табл.ниже; лекции: см.табл.ниже

Направление подготовки	Трудоемкость	Аудиторные	Из них лекций
Филологическое	70	38	19
Естественно-научное	76	38	19
Физико-математическое	76	38	19
Социально-экономическое	60	38	19
Технологическое	74	38	19
Художественное	70	38	19

 

 

Цель дисциплины: формирование знаний о теоретических основах социальной психологии и навыков анализа социально-психологических явлений повседневной жизни и ситуаций, возникающих в педагогической деятельности.

 

Задачи дисциплины:

ознакомить студентов с основными проблемами, исследуемыми в социальной психологии;

сформировать навыки психологического анализа социальной реальности.

 

Принципы отбора содержания и организации учебного материала курса

 

Содержательная часть предлагаемой программы курса отражает традиционную логику построения любой учебной дисциплины, то есть рассмотрение вопросов, связанных с предметом изучаемой дисциплины, историей ее развития, а также раскрытием основных понятий и проблем. В программу включены такие базовые разделы дисциплины, как история и методология социальной психологии, общение и межличностные отношения, социальная психология личности и групп.

Кроме общей ориентации программа предполагает специфические акценты, обусловленные задачами подготовки будущих педагогов. Основное содержание программы  соориентировано на рассмотрение основных вопросов социальной психологии в контексте проблем социального поведения людей. В соответствии с этим  в программе в более сокращенном варианте представлены вопросы истории и методологии социальной психологии, а основное внимание уделено разделам, посвященным социальной психологии личности и групп, а также общению и межличностным отношениям. Особое внимание уделено специфике детских групп и коллективов, межличностным отношениям в них и проблемам общения педагога со школьниками разных возрастных групп.

Содержание предлагаемой программы, ее объем и характер, обусловливают необходимость оптимизации учебного процесса не только в плане отбора учебного материала, но и методики его организации, а также контроля знаний студентов на всех этапах обучения. Особое внимание должно быть уделено внеаудиторной (самостоятельной) работе студентов, которая, наряду с лекционными и лабораторными занятиями, становится полноценным и обязательным видом учебно-познавательной деятельности студентов. Лабораторные и семинарские занятия не должны дублировать лекционный материал. На семинарах обсуждаются те вопросы, которые на лекциях  рассматриваются в сжатом, обобщенном виде, а лабораторные занятия могут быть посвящены освоению наиболее простых социально-психологических методик изучения личности и межличностных отношений в группе.

 

Текущая аттестация качества усвоения знаний

 

В процессе преподавания курса “Социальная психология” предполагается осуществление текущего контроля знаний студентов на лабораторных и семинарских занятиях, который может проводиться в виде контрольных работ после изучения определенного раздела курса. Текущий контроль знаний позволяет студенту осознать уровень собственных знаний по предмету, увидеть свои сильные и слабые стороны,  понять, на какие разделы дисциплины ему следует обратить особое внимание при подготовке к зачету.

 

Итоговая аттестация по курсу

 

Курс завершается устным зачетом, на котором проверяется теоретические знания  материала дисциплины, а также  умения использования полученных психологических знаний для анализа и интерпретации социально-психологических явлений текущей социальной жизни.

 

Основное содержание

 

Раздел 1. История и методология социальной психологии

 1. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и задачи социальной психологии.

            Цели и задачи курса. Место социальной психологии в системе научного знания. Связь социальной психологии с психологией и социологией. Связь социальной психологии с возрастной и педагогической психологией. Задачи социальной психологии. Исследование социально-психологических проблем личности, различных общностей, групп и коллективов, общения и массовидных явлений. Использование результатов социально-психологических исследований для решения практических задач повседневной жизни.

Предмет социальной психологии и его историческое изменение. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Полемика о предмете социальной психологии в 20-е годы. Позиции Артемова В.А., Бехтерева В.М., Корнилова К.Н. Современные представления о предмете социальной психологии. Проблемы и задачи социальной психологии на современном этапе развития общества. Направления прикладных социально-психологических исследований.

2. Социально-психологические явления

Социально-психологические явления. Изучение природы и сущности социально-психологических явлений.  Групповые социально-психологические феномены (цели, организационная структура и динамика групп и коллективов, социально-психологический климат, процессы руководства и лидерства); личностно обусловленные феномены (диспозиции, отношения, ценностные ориентации, роли); массовидные социально-психологические явления (национальные психологические особенности, нравы, обычаи, подражание, заражение). Общение - основной источник возникновения социально-психологических явлений. Примеры социально-психологических явлений, функционирущих на разных уровня социальной реальности.

 3. История формирования социально-психологических идей

История развития социальной психологии. Основные этапы: накопление социально-психологических знаний, выделение описательной социальной психологии в самостоятельную область знания, оформление социальной психологии в экспериментальную науку. Научные предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. Первые социально-психологические концепции: психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения. Оформление социальной психологии в экспериментальную науку. Результаты эмпирических исследований. Современное состояние и развитие социальной психологии в России.

Раздел 2. Социальная психология личности 

 4. Социализация

            Понятие “социализация”. Отличие его от понятий “развитие” и “воспитание”. Содержание процесса социализации. Особенности социализации в основных сферах становления личности (в деятельности, общении, самосознании).

Стадии социализации. Специфика процесса на каждой из стадий (дотрудовой, трудовой, послетрудовой). Социализация и возрастные кризисы.

Институты социализации (семья, школа, общество сверстников, трудовой коллектив, средства массовой информации и коммуникации). Основные и второстепенные институты социализации.   Семья как институт социализации. Факторы внутрисемейной социализации и исторические типы внутрисемейных отношений: традиционный (модернизированный патриархальный), современный (детоцентристский) и постсовременный (супружеский).

Школа как институт социализации. Школьная дезадаптация - вид нарушения процесса социализации. Основные причины школьной дезадаптации и их связь с социальными, возрастными и индивидуальными особенностями школьников. Особенности социализации в условиях социальной нестабильности

 5. Социальная установка

Исследования установки в отечественной психологии. Становление проблемы социальной установки. Этапы изучения социальной установки на Западе. Понятие социальной установки. Функции и структура социальной установки. Шкалы для измерения социальной установки. Социальная установка и поведение. Экспериментальное изучение  взаимосвязи социальной установки и поведения личности. Изменение социальных установок.

Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности В.А.Ядова. Функционирование иерархической структуры диспозиций личности.

 6. “Я” - концепция

Определение основных понятий: самосознание; образ “Я”; “Я”-концепция. Специфика рассмотрения “Я”-концепции в социальной психологии. “Я”-концепция и социальная установка. Структура и функции “Я”-концепции.  История изучения “Я”-концепции (У.Джемс, Ч.Кули, Дж.Мид, Э.Эриксон, К.Роджерс).

            Особенности развития “Я”-концепции в младенческом, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах. Проблемы измерения “Я”-концепции: степень когнитивной сложности, внутренняя целостность, отчетливость, устойчивость.

Структура “Я”-концепции (Р.Бернс, И.С.Кон). Стуктура самосознания по В.С. Мерлину. Концепция уровнего самосознания В.В.Столина.  Составляющие “Я”-концепции - самоуважение и самооценка. Их роль в развитии личности.

7. Личность в группе

Личность в группе как теоретическая проблема. Статус и роль как ведущие социально-психологические характеристики личности. Статус личности. Виды статусов.

Понятие социальной роли. Классификация социальных ролей. Ролевая структура личности. Вхождение в роль и ее исполнение. Внешний и внутренний ролевой конфликт. Экспектации и социальные санкции. Понятие социального контроля.

Результаты исследований взаимовлияний личности и группы. Концепция А.В.Петровского развития личности в относительно стабильной группе. Фазы развития личности в группе: адаптация, индивидуализация, интеграция. Личностные характеристики членов группы, влияющие на групповую жизнь.

 8. Психология социального познания

            Теоретические предпосылки возникновения психологии социального познания. Специфика социально-психологического подхода: социальное восприятие и социальное познание. Теории когнитивного соответствия. Атрибутивные процессы как пример перехода от социального восприятия к социальному познанию. Теория каузальной атрибуции Г. Келли. Ошибки атрибуции.

            Процесс производства социальной информации. Проблемы кодирования социальной информации. Способы хранения социальной информации.

            Психологические и социальные детерминанты конструирования социального мира. Элементы картины мира. Социальная идентичность: образ Я, временные и средовые компоненты.

            Воздействие социальных институтов на конструирование образа социального мира. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности.

Раздел 3. Социальная психология групп 

 9. Понятие группы. Классификация групп

Проблема группы в социальной психологии. Понятие группы. Признаки групп. Виды групп: большие и малые, формальные и неформальные, первичные и вторичные, открытые и закрытие, референтные и группы членства. Понятие малой группы. Верхние и нижние границы малой группы. Методологические проблемы изучения малой группы. Основные характеристики группы: композиция группы (ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций и групповых ожиданий.

10. Развитие малой группы

Детерминанты возникновения малой группы: социальные и психологические. Этапность развития малой группы. Диффузная группа, ассоциация, корпорация, автономная группа. Коллектив как высший уровень развития группы. Стратометрическая концепция А.В.Петровского. Параметрический подход Л.И.Уманского. Двухмерная модель развития группы Б.Такмена.

Особенности некоторых групп и коллективов: студенческая группа, школьный класс, педагогический коллектив.

 11. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы

Основные характеристики малой группы: структура группы, нормативное поведение, групповая сплоченность.  Поуровневый анализ групповой структуры. Модель внутригрупповых отношений А.В.Петровского.    Многомерный анализ групповой структуры. Измерения групповой структуры: формально-статусное, социометрическое, модели коммуникативных сетей, позиции социальной власти, лидерство.

Исследования нормативного влияния группового большинства. Экспериментальные исследования конформности в нашей стране и за рубежом (эксперименты С.Аша, М.Шоу, А.П.Сопикова, А.В.Баранова). Исследования нормативного влияния группового меньшинства. Последствия отклонения от групповых норм. Основные подходы к изучению групповой сплоченности: сплоченность как межличностная аттракция, как результат мотивации группового членства, как ценностно-ориентационное единство. 

Тема 12. Процесс группового функционирования

Личностные особенности участников группового процесса (биографические, характерологические, способности).    Межличностные отношения в групповом процессе. Межличностное восприятие, совместимость, межличностный конфликт.

Процесс принятия группового решения. Социально-психологические феномены решения групповых задач: социальная фацилитация, сдвиг риска, групповая поляризация и др.

            Лидерство в малой группе. Анализ теорий лидерства. Теоретические подходы к изучению лидерства в отечественной и зарубежной психологии. Методы выявления лидера в группе. Функция и динамика лидерства. Стиль лидерства.    Руководство малой группой. Руководство и лидерство. Руководство как реализация обмена информацией во внутригрупповом взаимодействии и как когнитивный феномен.

13. Психология межгрупповых отношений

Основные теоретические подходы к исследованию межгруппового взаимодействия: мотивационный, ситуативный, когнитивный, деятельностный.    Ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация. Детерминанты феноменов межгруппового взаимодействия. Исследования межгрупповых отношений  в зарубежной социальной психологии (эксперименты М.Шерифа, Г.Тэшфела). Исследования межгруппового взаимодействия в отечественной социальной психологии (эксперименты В.С.Агеева).

 Межгрупповые аспекты профессиональной и трудовой деятельности.  Межгрупповые конфликты.

Раздел 4. Психология общения и межгрупповых отношений

14. Общение и межличностные отношения

Понятие общения и межличностных отношений. Эмоциональная сторона межличностных отношений. Конъюнктивные и дизъюнктивные чувства. Виды межличностных отношений. Совместимость и срабатываемость.

Значение и функции общения. Виды общения: непосредственное и опосредованное, межличностное и межгрупповое. Вербальное и невербальное общение. Уровни общения.

Структура общения в представлениях различных авторов (Андреева Г.М., Г.М., Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Панферов В.Н.).

Понятие социальной перцепции. Формирование первого впечатления. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Идентификация, рефлексия, эмпатия. Эффекты межличностного восприятия. Точность межличностной перцепции. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации перцептивного процесса.

Тема 15. Социально-психологические способы воздействия

Сущность социально-психологического воздействия. Структура социально-психологического воздействия: субъект, объект, способы влияния, средства и механизмы.

Социально-психологические способы воздействия: заражение, внушение, подражание и убеждение. Понятие заражения, его функции. Феномен паники, Механизмы включения заражения. Внушение как социальная суггестия. Соотношение внушения и заражения. Условия эффективности внушающего воздействия. Отличие подражания от заражения и внушения. Подражание в детском возрасте. Сущность убеждения. Условия эффективности убеждающего воздействия.

Роль социально-психологического воздействия в педагогической деятельности

16. Общение в детском возрасте

            Влияние общения на психическое развитие ребенка. Доминирование ведущих видов общения и деятельности на разных этапах возрастного развития. Мотивы общения ребенка. Развитие отношений между родителями и детьми на различных стадиях развития ребенка. Зависимость личностного развития от условий воспитания и взаимодействия в семье.

            Педагогическое общение. Стили общения педагога. Межличностные отношения педагог - учащиеся. Влияние педагога на становление детского коллектива и формирование личности его членов. Развитие личности школьника в процессе его взаимодействия с педагогом.

17. Компетентность в общении

Понятие компетентности в общении. Структура компетентности в общении: коммуникативная, перцептивная и интерактивная составляющие.  Группы умений, необходимых для компетентного общения. Стили компетентного и некомпетентного общения. Факторы, определяющие компетентность в общении. Личностные предпосылки компетентности в общении. Пути и способы развития компетентности в общении. Роль компетентности в общении в педагогической деятельности.

18. Оптимизация процесса общения

            Основные трудности процесса общения. Коммуникативные барьеры. Индивидуально-психологические детерминанты трудностей общения. Застенчивость как психологическая проблема.

            Психологическая помощь людям с проблемами в общении. Индивидуальная работа с людьми, испытывающими трудности в общении. Групповые формы работы с трудностями общения.

19. Социальная психология в образовании

Образовательные системы. Человек в образовательных системах. Особенности развития личности в образовательной системе. Мотивация учения. Социально-психологические факторы, влияющие на учебную мотивацию.

Мотивация поведения. Виды мотивации: на успех и на неудачу. Феномен боязнь успеха. Роль социального окружения в формировании типа поведенческой мотивации.

Социально-психологические аспекты педагогической деятельности.

 

Организация самостоятельной работы

 

Одна из задач курса - выработка навыков самостоятельной работы у студентов. Самостоятельно студенты должны готовиться к семинарским занятиям по тем вопросам конкретной темы, которые не были рассмотрены во время лекции. Кроме того, студенты должны готовить сообщения-доклады по темам, предусмотренным учебно-тематическим планом.

 

Основные понятия курса

 

Данные понятия должны войти в активный словарь речи студентов:

социально-психологическое явление;

социализация;

социальная установка;

диспозиция;

социальная роль;

социальные нормы;

социальный статус;

Я-концепция;

самооценка;

самоуважение;

социальная идентичность;

референтная группа;

социометрия;

внутригрупповой фаворитизм;

межгрупповая дискриминация;

конформность;

социальная перцепция;

компетентность в общении;

 

Рекомендуемая литература

а) основная литература

1.      Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.

2.      Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

3.      Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999.

4.      Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. М. 1999.

5.      Шибутани Т. Социальная психология. М.,1997.

 

б) дополнительная литература

1.      Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997

2.      Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.,1999.

3.      Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.  

4.Пайнс.Э., Маслач.К. Практикум по социальной психологии. М., 2000

5.Психология. Учебник. / Под ред. А. А.Крылова. М,.1998. Гл. 11-15.

6.Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А.Лабунской. М., 1999.

 

 

КУРС                                             ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

 

Направление: все направления высшего педагогического образования (кроме 540600 Педагогика)

Курс: 1

Форма обучения: очная

Семестр: 3

Количество часов на дисциплину: см.табл.ниже

Количество аудиторных часов на дисциплину: см.табл.ниже; лекции: см.табл.ниже

Направление подготовки	Трудоемкость	Аудиторные	Из них лекций
Филологическое	110	54	36
Естественно-научное	74	36	18
Физико-математическое	108	54	36
Социально-экономическое	90	54	36
Технологическое	71	36	18
Художественное	110	54	36

 

Цель дисциплины: Формирование профессиональной направленности на взаимодействие с людьми различного возраста, его готовности к диагностической и прогностической деятельности в отношении людей разного возраста; на основе знания возрастных особенностей создания условий для оптимального межличностного взаимодействия с людьми разного возраста.

Задачи дисциплины:

освоить содержание основных понятий;

сформировать знания механизмов перехода с одной возрастной стадии на другую, о закономерностях показателей развития, новообразованиях каждого возрастного периода, об условиях и факторах, определяющих особенности развития в каждый возрастной период;

дать психологический анализ проблем развития в каждый из возрастных периодов;

обучить умению понять возрастные особенности человека и его проблемы.

 

Принципы отбора содержания и организации учебного материала курса:

 

подготовка через отобранное содержание к усвоению курсов специальной подготовки, направленных на работу с людьми разного возраста;

выделение проблем, имеющих закономерные проявления развития, и подготовка к их разрешению

 

Текущая аттестация качества усвоения знаний:

 

По итогам выполнения заданий для самостоятельной работы.

 

Итоговая аттестация по курсу: экзамен

 

Основное содержание:

 

1. Общее представление о развитии

Развитие как процесс взаимосвязанных изменений организма, психики и поведения на протяжении жизни человека.

Области развития: физическая, когнитивная, психо-социальная.

Процессы, связанные с развитием. Биологические процессы в организме: созревание, рост, естественное старение. Влияние среды на развитие человека: научение и социализация.

Взаимодействие процессов развития. Временная синхронизация и десинхронизация созревания и научения. Понятие “готовность”. Сензитивные  периоды: критические и оптимальные периоды. Видовая и индивидуальная сензитивность: импринтинг, идиосикразия, импрессинг.  Пространственно-временные характеристики развития, гетеротопность, гетерохронность и гетерокинетичность. Нормативное и ненормативное развитие. Понятие “возрастная норма”. Задержки развития. Раннее (опережающее) развитие.

Информационно-энергетические характеристики развития: ассимиляция-аккомодация; интериоризация-экстериоризация.

Основные тенденции развития: цефалокаудальная, проксимодистальная, от общего к специфическому. Орто-генетический принцип (Х.Вернер) единство дифференциации и интеграции.

2.  Эволюция представлений о механизмах и детерминантах психического развития

Общие представления о движущих силах психического развития ребенка, противоречие, гармония и конфликт как разные формы проявления борьбы противоположных начал в процессе психического развития.  Проблемы связи исторического и индивидуального. Закон повторяемости форм развития.

Нормативный подход к развитию психики ребенка. Система диагностики детского и подросткового возраста  А.Гезелла.

Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на психическое развитие. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального.

Психоаналитическая теория З.Фрейда. Психоаналитичяеские методы изучения психических явлений: методика гипнотического внушения, анализ сновидений, метод свободных ассоциаций.

Концепция психического развития ребенка А.Валлона. Сравнительные исследования нормы и патологии как метод изучения психического развития.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов ребенка.

Теория Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта. Понятия схемы, операции, ассимиляции, аккомодации и равновесия. Стадии интеллектуального развития детей. Дальнейшее развитие взглядов Ж. Пиаже в работах современных ученых.

Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского и ее разработка в теории деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, М.И.Лисина и др.). Развитие как активное присвоение субъектом культуры в процессе речевого общения (Л.С.Выготский) и деятельности (А.Н.Леонтьев и др.). Понятие социальной ситуации развития и зоны ближайшего развития. Центральная роль языка в психическом развитии и гипотеза Л.С.Выготского о системном строении сознания детей разного возраста: связь общения и обобщения. Понятие “ведущего  типа деятельности” (А.Н.Леонтьев). Закон периодичности (чередования) ведущих типов деятельности и концепция периодизации психического развития Д.Б.Эльконина. Оценка деятельностного подхода к психическому развитию в свете достижений современной биологии (нейроанатомии, нейрофизиологии, этиологии) и психологии.

1.      Закономерности и показатели психического развития

Факторы, движущие силы и условия психического развития как предмет исследования в отечественной психологии. Генотипическая и средовая обусловленность психического развития. Эволюционная, революционная, вероятностная и функциональная точка зрения по вопросу о соотношении влияния генотипа и среды на психическое развитие.

Преемственность, необратимость, сензитивность и неравномерность как основные закономерности психического развития ребенка в онтогенезе (Л.С.Выготский). Понятие возрастного кризиса. Процессы интеграции и индивидуализации в развитии. Причины задержки и ускорения в психическом развитии.

Показатели психического развития: развитие познания, формирование системы отношений, овладение системой практических и умственных действий. Проблема управления процессами психического развития.

2.      Принципы и методы научных исследований в психологии развития

Главные исследовательские задачи психологии развития: определение возрастных особенностей психики и поведения человека; выявление влияния ранних этапов жизни на более поздние; изучение множественности путей развития; определение возрастных возможностей воспитания и обучения;  изучение причин и факторов психического развития. Основные подходы к изучению развития: 1) Общегенетический (изучение универсальных закономерностей; дифференциальный (индивидуально-, социально-, культурно-типологический); индивидуальный (изучение становления индивидуальности, уникального опыта развития). 2) Интенсивный (клинический метод и др.) и экстенсивный. 3) Конструктивный (в режиме реального и виртуального времени) и реконструктивный (биографический метод, изучение продуктов деятельности, психоаналитические процедуры, гипноз и т.д.). Основные стратегии исследований: лонгитюдная, поперечных срезов, комбинированная. Близнецовый метод. Кризис “лабораторной детской психологии” (У.Бронфенбреннер): отказ от научной строгости в пользу повышения экологической валидности эмпирических данных. “Общее”, “особенное” и “единичное” в интерпретации данных наблюдения. Развитие метода “естественного” эксперимента (А.Ф.Лазурский) в современной психологии развития. Парадокс наблюдателя и связанные с ним этические проблемы.

3.      Проблемы возрастной периодизации

Проблема периодизации психического развития в работах Л.С. Выготского. Требования к критерию возрастной периодизации. Критерии периодизации Л. С. Выготского. Стабильные и критические возрастные периоды, Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон о периодизации детского развития. Структура и динамика возраста.

Периодизации когнитивного развития. Стадии интеллектуального развития Ж.Пиаже. Теории развития детского интеллекта Дж. Брунера, Р. Кейса.

Периодизации личностного развития. Этапы формирования личности в онтогенезе по Л.И. Божович. “Социальная ситуация развития личности” и личностные новообразования как основания периодизации. Стадии психосоциального развития личности Э.Эриксона. Уровни и стадии морального развития Л.Кольберга. Идея прерывности развития Ш.Бюллер.

Периодизация онтогенеза Дж. Биррена и Д.Б.Бромлей. Последовательные стадии детства А.Валлона.

Интегральная периодаизация психического развития В.И.Слободчикова и Г.А.Цукерман. Гипотетическая периодизация развития зрелой личности В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачевой.

6. Современные представления о пренатальном развитии человека

Периоды пренатального развития (герминальный, эмбриональный, фетальный) и возможные проблемы. Тератогены (лекарства, наркотики, алкоголь, табак и марихуана) и нарушения нормального развития. Критические периоды пренатального развития. Материнские факторы, влияющие на пренатальное развитие: резус фактор, возраст.

Знание закономерностей процесса родов. Выбор методики родов и родовспомогательного учреждения. Прилежание плода. Кесарево сечение. Психологическая подготовка к родам. Предродовые страхи и их коррекция. Проблема материнства малолетних девочек.

7. Новорожденность и младенчество

Психологические условия, способствующие нормативному развитию. Кризис рождения. Новорожденный. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству.

Период новорожденности как переходит от пренатального к постнатальному периоду человека.

Активность новорожденного. Соотношение сна и бодрствования.  Основные рефлексы и сенсорные способности (зрение, слух, обоняние, вкус, тактильные ощущения). Эмоциональные реакции. Первые проявления темперамента. Комплекс оживления как первый акт общения ребенка со взрослым и психологический критерий окончания периода новорожденности.

Понятие младенчества: “ребенок, который не ходит”  или “ребенок, который не говорит”? Развитие мозга младенца. Влияние раннего опыта на развитие нервной системы. Влияние сенсорной и социальной депривации на психическое развитие младенца. Госпитализм. Психологическая депривация и ее последствия. Развитие привязанности к матери. Тревога отделения. Страхи  младенцев. Условия возникновения базисного доверия к миру (Э.Эриксон). Эмоциональные реакции. Темперамент младенцев (“легкие” и “тяжелые” дети) и стрессоустойчивость. Психомоторное развитие младенцев. Локомоции и схема тела. Развитие зрительно-слухо-моторных координаций и акта хватания: зарождение намерения. Ориентировочный рефлекс и любознательность (ее биологическое и социальное значение). Сексорно-перцептивное развитие младенцев. Этапы развития сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Активная память и построение мира устойчивых объектов (развитие понимания постоянства объектов по Пиаже). Общение младенца со взрослыми. Условные реакции на речь взрослого. Реакция на имя. Выполнение действий по простейшим словесным инструкциям взрослого. Доречевые реакции младенцев (гуление, лепет, модулированный лепет).

Приспособление к новым условиям жизни (дыхание, кровообращение, питание, терморегуляция). Противоречие между принятыми в культуре схемами налаживания жизнедеятельности ребенка и его индивидуальностью. Тревоги родителей  и психологическая культура. Дети группы риска.

Основные психологические новообразования возраста.

8. Психическое развитие в преддошкольный период (раннее детство)

Двигательная активность и познавательное развитие. Расширение двигательных возможностей ребенка.  Освоение и совершенствование ходьбы. Развитие ориентировочной основы предметных действий и усвоение “орудийной логики” (Д.Б.Эльконин). Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Фонематический слух. Ориентация в пространстве и времени.  Формирование сенсорно-перцептивных действий и эталонов. Первые обобщения (концепты) и их особенности (сверхгенерализация, синкретичность и др.). Развитие умственных представлений (репрезентаций) и способности предвидеть события. Развитие символической функции: игра с собой, с предметами, с другими детьми. Истоки ролевой игры.  Переход от сенсомоторного мышления к дооперациональному (символическому) мышлению (Ж.Пиаже).

 Языковое развитие ребенка в раннем возрасте.

“Дограмматический” этап в развитии речи. Появление первых слов. “Аморфные” и “узнаваемые” слова, специфика их значения (расширение и  сужение значения, семантическая неустойчивость). Однословные высказывания (“холофразы”): использование ребенком паралингвистических средств для  выражения значений. Понимание ребенком речи взрослого.

Возрастная динамика объема и структуры (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.) активного словаря ребенка.

Овладение звуковой стороной языка. Перцептивное различение и активное воспроизведение фонем родного языка. Очередность появления  фонем в речи ребенка и освоение слоговой структуры слов. Типичные случаи замены фонем.

Развитие личности и просоциального поведения в раннем возрасте. Социальные ситуации развития. Истоки идентичности. Возникновение и развитие экзистенциального Я (Я - как субъект). Возникновение и развитие категориального Я (Я - как объект ).Различные аспекты категориального Я (физическое Я, деятельное Я, социальное Я, психологическое Я) и их развитие в раннем детстве. Осознание принадлежности к полу. Отсроченное подражание и формирование моральных и социальных норм. Истоки самооценки. Специфика самооценок ребенка раннего возраста. Появление социальных эмоций. Эмоциональная привязанность к родителям и развитие чувства любви.  Стыд и сомнение. Чувство вины. Зависть, гордость и притязание на   признание. Страхи в раннем детстве. Кризис трех лет и его обострение (капризы, упрямство, негативизм)  при неправильных действиях  родителей. Дальнейшее развитие общения со взрослыми: совместная деятельность.  Роль взрослого в организации игр детей. Возникновение потребности общения со сверстниками. Значение  контактов со сверстниками для психического развития ребенка. Основные психические новообразования преддошкольного периода.

9. Дошкольный период психического развития

Когнитивное и языковое развитие. Развитие мозга дошкольника (ассоциативные структуры и функциональная асимметрия полушарий). Развитие психомоторики. Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Восприятие пространства и ориентация во времени. Мышление дошкольника: переход от символического к интуитивному (дооперациональному) мышлению (Ж.Пиаже). Необратимость мыслительных операций. Центрация главная характеристика мышления дошкольника. Познавательный эгоцентризм как частная форма центрации. Когнитивные стили (рефлексивность - импульсивность, полезависимость - поленезависимость и др.).  Развитие социального познания: восприятие и понимание других людей. Продуктивные виды деятельности.

Дальнейшее развитие словаря и грамматики. Онтогенез сложного  предложения. Осознание словесного состава речи. Чувствительность к ошибкам собственной речи и речи других. “Языковые игры” и словотворчество.  Восприятие и понимание образных выражений, метафор и юмора. Развитие планирующей функции речи. Самоинструктирование и внутренний диалог.

Развитие личности и социального поведения в дошкольном возрасте. Самосознание дошкольника. Экзистенциальное Я: накопление знаний о своем теле, настроениях, способностях. Развитие категориального Я: дифференциация и интеграция самооценок. Обретение половой идентичности и развитие половых стереотипов поведения. Осознание полимотивированности поведения: конфликт и соподчинение мотивов. Развитие самоконтроля. Повышение устойчивости  рисунка поведения и формирование черт характера.

Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой  деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Продуктивные виды деятельности дошкольника: рисование, лепка, конструирование и аппликация. Возникновение элементарной трудовой деятельности.

Моральное развитие в дошкольном возрасте. Нравственные представления и реальное поведение.  Детская совесть и детская ложь. Моральные чувства.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Распознавание эмоций и социализация выразительных движений. Расширение спектра чувств: интеллектуальные, эстетические, социальные чувства. Страхи дошкольников. Эмпатия как единство познания и переживания эмоций.

Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками. Агрессивное поведение детей и его причины (врожденная предрасположенность, семейное стереотипы, социальные стереотипы). Дети с высоким и низким социометрическим статусом: мотивы выбора партнера по общению. Детская дружба.

Психологическая готовность ребенка к школе: структура и формирование.

Основные психологические новообразования дошкольного периода.

10. Младший школьный возраст

Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве.

Физический рост и морфо-функциональные изменения. Развитие головного мозга.

Развитие двигательных навыков. Грубая и тонкая моторика. Совершенствование координации движений.

Когнитивные возможности младших школьников. Переход к мышлению на уровне конкретных операций. Освоение основных логических операций и приемов логического вывода. Развитие внутреннего плана действия и познавательной рефлексии. Развитие самоконтроля и приемов управления познавательными процессами. Метапамять и метапознание.

Языковое   развитие. Совершенствование навыков устной речи (развитие прагматики). Расширение словарного запаса и овладение более сложными грамматическими структурами. Развитие грамотности: чтение и письмо.

Учебная деятельность и развитие. Мотивы учения младших школьников.  Формирование умения учиться и критически мыслить.

Рост морального сознания. Возрастные особенности морального сознания в период младшего школьного возраста. Половые различия в уровне моральных суждений и их возможные причины.

Психологические трудности младшего школьника как объективный факт и как субъективные переживания. Проблема психогенной школьной дезадаптации. Виды психологической помощи. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Преодоление непроизвольности. Создание потенциала для развития на последующих ступенях. Становление ответственности, самостоятельности, инициативы: потребности и возможности. Неполные семьи: факторы риска.

Основные психологические новообразования.

11. Подростковый возраст

Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, психологического и социального развития подростков. Взгляды психологов на причины “кризиса подросткового возраста”. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца.

“Чувство взрослости” – как показатель основного новообразования подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости. Основные причины кризисного характера переходного периода – система отношений взрослых к подросткам.

Возникновение интимно-личностного общения со сверстниками как особого типа деятельности. Морально-этический кодекс подростничества. Дружба у подростков и особенности ее развития. Половозрастные особенности подростков. Общество сверстников в школе и вне ее. Общение и обособление. Подросток в неформальных молодежных объединениях. Возрастно-психологические причины суицидальных попыток у подростков.

Половая идентичность и сексуальное поведение. Половые различия в проявлениях сексуальности. Факторы, влияющие на ранние сексуальные отношения: уровень образования, психологическая конституция, отношения в семье, биологическое созревание. Сексуальное насилие  и его психологические последствия. Беременность в подростковом и юношеском возрасте: последствия раннего материнства и отцовства.

Роль нового типа общения в формировании самосознания как основного новообразования данного периода. Самосознание как “перенесенная внутрь” форма социального сознания. Возникновение внутренней жизни  как особой сферы жизни.

Учебная деятельность подростков: причины спада и повышения успеваемости. Интересы и их изменения. Стабилизация интересов и проблема профессиональной направленности.

Когнитивные изменения в отрочестве. Достижение уровня формальных операций (Ж.Пиаже). Расширение сферы социального познания и склонность к самоанализу. Подростковый эгоцентризм и его проявления: “черно-белое” мышление, “абстрактность”, “воображаемая аудитория”, “персональный миф”.

Развитие моральных суждений и формирование мировоззрения. Развитие и особенности аффективно - потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Развитие воли и стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию. Развитие чувств, особенности их переживания и выражения. Проблема оценки и самооценки. Формирование самоопределения и направленности личности. Факторы, определяющие индивидуальные варианты развития. Возникновение новых потребностей.

Стресс, депрессия и совладающее поведение. Факторы, влияющие на развитие депрессии и совладающего поведения. Подростковый суицид. Выход из кризиса и личностная реинтеграция.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

12. Юношеский возраст

Юность и юношество в исторической перспективе. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Объективная и субъективная ценность и значимость юности в психическом развитии человека.

Индивидуальные различия в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития.

Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте: теоретическое мышление, роль учения в формировании личности, критичность и критиканство.

Особенности общения в юности. Проблема отцов и детей. Потребность в доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Притязания на уникальность и способы его удовлетворения в общении.

Взаимодействие со сверстниками. Социальное сравнение. Тесная дружба и близкие отношения. Половая дифференциация в группах: разнополая дружба, свидания, влюбленность и юношеская любовь. Клики, компании и одиночество. Добровольное уединение.

Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Проблема позитивной социальной активности.

Половозрастные особенности юношей и девушек. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак.

Референтные группы как источники информации о возможных вариантах идентичности. Четыре основных статуса идентичности (ДЖ. Марсия): предрешенность, диффузия, мораторий и достижения идентичности. Влияние статуса идентичности на социальные отношения, Я-образ и стрессоустойчивость. Половые различия в поведении и установках юношей в зависимости от их статуса идентичности.

Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни. Переоценка ценностей в юности. Влияние социального контекста на формирование идеалов и выбор образа жизни. “Экспериментирование” и риск в юношеском возрасте. Формы рискованного поведения и их последствия. Юношеская делинквентность.

Юность – возраст начала развития личности как саморазвития и сознательного самосовершенствования. Личностное самоопределение в юности. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Формирование мировоззрения. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Основные психические новообразования юношеского периода.

13. Психологическое развитие в первый период взрослости

Физическое и когнитивное развитие в ранней взрослости.

Физическое развитие в ранней взрослости. Пик физической силы и выносливости (работоспособности). Физическая форма и здоровье как атрибуты ранней взрослости. Причины смертности в ранней взрослости. Здоровый образ жизни как социальная и индивидуальная ценность.

Сексуальное поведение в ранней взрослости. Динамика сексуального стиля. Половые различия в проявлениях сексуальности.  Гетеро- и  гомосексуальность.

Преемственность и изменения когнитивной деятельности взрослых. За пределами формальных операций: продолжение роста когнитивной способности. Стадии “студенческого” мышления (У.Перри). Развитие “диалектического” мышления (К.Ригель). Стадии развития взрослого мышления по Шайи. Связь когнитивных изменений с задачами развития в ранней взрослости.

Психосоциальное развитие в ранней взрослости.

Личность, семья и работа: контекст развития взрослого человека. Личное Я: идентичность, близость и генеративность. Человек как член семьи. Человек как работник.

Установление близких отношений. Образование пары и развитие отношений. Выбор брачного партнера: мотивы и критерии. Варианты совместной жизни. Одиночество как образ жизни.

Семейный цикл. Создание семьи и переход к родительству. Воспитание ребенка и изменение родительских ролей. Трудности родителей-одиночек.

Профессиональный цикл. Этапы профессионального пути (Д.Супер, Р.Хэйвигхерст). Выбор профессии и профессиональная подготовка. Факторы, влияющие на выбор профессии (пол, раса, родительские установки,  личностные факторы, практические соображения). Формальная и неформальная составляющие и профессиональной подготовки. Поступление на работу и профессиональная  адаптация: ожидания и реальность. Факторы, влияющие на адаптацию молодого специалиста. Роль наставников. Упрочение, сохранение и изменение карьеры.

14. Психологические особенности развития второго периода взрослости (зрелости)

Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости. “Акмеология “ о периоде зрелости.

Середина жизни: время расцвета или начало конца? Мифы о кризисе середины жизни. Середина жизни как планируемый переход к иному образу жизни.

Психофизиологические и морфо-функциональные изменения в среднем возрасте.

Изменения сенсорных функций. Двигательные навыки и время реакции.

Менопауза и климактерий: кратковременные реакции и долговременные изменения (морфо-функциональные и психологические). Сексуальность в  среднем возрасте.

Кумулятивные эффекты жизненных привычек. Основные болезни среднего возраста и их связь с образом жизни. Социально-экологические условия жизни и уровень заболеваемости. Реакция на стресс как предсказатель вероятности психосоматических болезней.

Изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте. Изменение функций интеллекта. Трансформация когнитивных навыков, вызванная накоплением опыта. Профессиональное мастерство как фактор когнитивного развития и компенсации замедления психомоторных процессов.

Психосоциальное развитие.

Задачи среднего возраста. Модель развития взрослых Хейвигхерста. Теория Э.Эриксона. относительно периода средней и поздней взрослости. Различие жизненных путей мужчин и женщин на протяжении средней взрослости.

Семья и друзья: межличностный контекст развития. Возрастная роль связующего звена между двумя поколениями. Отношения со взрослыми детьми. Феномен “опустевшего гнезда” и перестройка семейных отношений. Отношения со стареющими родителями. Взаимный обмен помощью и перемена ролей. Роль дочерей и сыновей в поддержке стареющих родителей. Воспитание внуков и символические роли бабушек (дедушек).

Особенности дружеских отношений в среднем возрасте.

Изменение семьи в связи с изменяющейся демографической ситуацией. Поздние браки. Разводы и повторные браки. Совладание с последствиями развода (или смерти супруга) и налаживание новой жизни. Смешанные семьи и проблемы адаптации в ролям мачехи/отчима.

Перемены в профессиональной жизни. Переоценка профессиональной карьеры. Перемена работы и трудовой стресс. “Сгорание на работе “. Факторы развития трудового стресса и пути его преодоления.

15. Психологические характеристики поздней взрослости

Физическое и когнитивное развитие в поздней взрослости.

Старость в современной социально-демографической перспективе. Социальные стереотипы. Неоднородность пожилых людей как демографической группы.

Физические аспекты старения. Морфо-функциональные изменения в старости (внешность, органы чувств, костно-мышечная система, внутренние органы). Нарушения сна. Здоровье, болезни и питание.

Причины старения. Наследственность и факторы окружающей Среды. Теории естественного старения.

Когнитивные изменения в процессе старения. Скорость выполнения операций и механизмы, компенсирующие ее снижение. Изменение памяти. Развитие мудрости. Угасание интеллекта в старческом возрасте и вызывающие его причины. Благополучная старость (модель Балтеса).

Психосоциальное развитие в поздней взрослости.

Личность в процессе старения. Приспособление к старению как развитие (реорганизация) ранних стилей жизни человека и надстроение  на них новых механизмов адаптации. Типы личности и старение. Стили совладающего поведения у лиц преклонного возраста. Способы решения жизненных проблем старыми людьми, принадлежащими к различным культурам. Сохранение идентичности. “Целостность это против отчаяния”.

Смена социального статуса в связи с выходом на пенсию. Факторы, определяющие отношение человека к выходу на пенсию (физическое здоровье; экологическое положение; отношение окружающих; потребность в удовлетворении, даваемом работой). Принятие решения и подготовка к выходу на пенсию. Варианты пенсионной жизни.

Семейные и личные отношения в старости. Прекращение воспитательной деятельности. Уход за больным супругом (супругой). Вдовство: приспособление к одинокой жизни. Суицид как реакция на вдовство. Отношения с братьями/сестрами и друзьями. Государственная политика и программы социальной и психологической поддержки пожилых людей.

16. Долгожители и завершение жизненного цикла

Смерть и умирание.

Мысли о смерти и страх смерти. Озабоченность смертью и значение смерти в культурно-исторической перспективе.

Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию (Э.Кюблер-Росс). Альтернативные пути умирания.

Понятия “хорошая смерть” и “право на смерть”. Развитие системы  хосписов. Дискуссия об эвтаназии: за и против.

Горе и приспособление к тяжелой утрате. Стадии процесса переживания горя. Переживание горя по умершему человеку в кросс-культурной перспективе.

Смена статуса и связанные с ней переживания. Содержание кризиса: целостность эго против отчаяния. Сохранение идентичности (аккомодация и адаптация). Размышления о смысле жизни и страх смерти. Изменения общей трудоспособности. Психологическое отношение к болезни. Приспособление к старости у различных типов людей: конструктивное отношение, отношение зависимости, оборонительное отнош8ение, отношение враждебности к окружающим, отношение враждебности к самому себе (по Д.Б. Бромлей). Одиночество (изоляция и самоизоляция, непонимание и безразличие окружающих), психологические условия активного долголетия и здоровья. Проблемы жизнеустройства и возможности выбора.

Завершение полного жизненного цикла. Культурные механизмы            обеспечения связи между смертью и рождением.

 

Основные понятия

 

Развитие, психическое развитие;

созревание;

психические новобразования;

социальная ситуация развития;

кризисы развития;

психомоторное и сенсорное развитие

когнитивное развитие;

психосоциальное развитие;

новорожденность;

младенчество;

детство;

подростничество;

юность;

зрелость;

старение.

Организация самостоятельной работы

 

По итогам изучения возрастных периодов составление психологического портрета конкретного человека.

Составление на основе экспериментальной работы возрастных динамических характеристик различных психических явлений: когнитивных, эмоциональных, регулятивных.

Изучение монографий, отражающих основные концепции развития (Л.Выготский, Ж. Пиаже, Эриксон и др.)

Сочинение “Я и мое психическое развитие”.

 

Рекомендуемая литература

 

 а) основная литература

1.      Абрамова Т.С. Возрастная психология. М. 1999.

2.      Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. –М., 2000

3.      Гамезо В.М. и др. Возрастная психология. (Личность от молодости до старости). – М., 1999.

4.      Крэйг Г. Психология развития. - СПб: Изд-во “Питер”, 2000 (содержит список дополнительной литературы по всем разделам программы).

 

 

б) дополнительная литература

1.    Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997.

2.    Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология СПб., 2001.

3.    Степанова Е.И.  Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб, 1999.

4.    Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с агнл. СПб. – 2000.

 

 

 

КУРС                            ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

Направление: все направления высшего педагогического образования (кроме 540600 Педагогика)

Курс: 2

Форма обучения: очная

Семестр: 4  (технологическое – 4-5 семестры)

Количество часов на дисциплину: см.табл.ниже

Количество  аудиторных часов на дисциплину: см.табл.ниже ; лекции:см.табл.ниже

Направление подготовки	Трудоемкость	Аудиторные	Из них лекций
Филологическое	70	38	19
Естественно-научное	76	38	19
Физико-математическое	76	38	19
Социально-экономическое	60	38	19
Технологическое	184	93	56
Художественное	70	38	19

 

 

Цель дисциплины: Формирование готовности студентов к освоению профессиональной педагогической деятельности, в том числе способов взаимодействия  со всеми субъектами педагогического процесса.

 

Задачи дисциплины:

ознакомить студентов с основными понятиями педагогической психологии,

сформировать навыки психологического анализа механизмов и условий обучения и воспитания,

реализовать гуманистический подход к пониманию развития личности, в образовательном процессе

осуществить практическую направленность преподавания.

 

Принципы отбора содержания

 

отражение в учебной дисциплине основных научных достижений педагогической психологии;

целостное представление о человеке, включенном в образовательную деятельность;

подготовка к решению вопросов психологического сопровождения  педагогического процесса.

 

Текущий контроль качества усвоения знаний

 

устный опрос, контрольные работы, тестирование.

 

Итоговая аттестация по дисциплине

 

Курсовая работа, зачет, экзамен. Студенты должны продемонстрировать:

знание основных понятий курса, психологических основ организации педагогической деятельности;

умение анализировать процессы обучения и воспитания с позиции знания психологических закономерностей;

уметь поставить и сформулировать цели развивающего обучения и      воспитания;

уметь выделять психологические аспекты в решении педагогических       задач;

быть готовым к анализу и самоанализу профессиональной педагогической деятельности и себя как субъекта будущей педагогической  деятельности.

 

Основное содержание

 

Введение

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Из истории развития педагогической психологии.

I. Психология профессиональной деятельности педагога

Общая характеристика педагогической деятельности. Мотивы выбора педагогической профессии.  Структура педагогической деятельности.             Пространство профессионализации личности учителя: профессиональная деятельность, особенности субъектов педагогического процесса.

Функциональные  компоненты педагогической деятельности: конструктивный, исследовательский, коммуникативный, рефлексивный.

Конструктивный: создание условий для развития и саморазвития      личности учащегося; воплощение образовательных  моделей в содержание  конкретного урока.

Исследовательский: исследовательские задачи в педагогической   деятельности; основные психологические средства педагогической    деятельности.

Коммуникативный: формулирование и решение коммуникативных  задач в педагогической практике; тренинг профессионально-педагогического общения.

Рефлексивный: значение рефлексии в профессиональном становлении личности педагога; виды рефлексии способы ее развития.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической деятельности: особенности педагогического мышления.  Уровни педагогической деятельности. Становление  личности педагога на  различных этапах жизненного пути. Психологическая готовность к педагогической деятельности. Индивидуализация педагогической деятельности: стиль и профессионально важные качества. Профессиональные деформации личности педагога

II. Психология обучения и учения

Понятия “научение”, “учение”, “обучение”. Понятие обучения в различных психологических концепциях (бихевиоризм, деятельностный и гуманистический подходы).

Понятия “образование”, “обучение”, “развитие”. Зоны актуального, ближайшего развития и саморазвития личности. Реализация развивающего обучения в современных обучающих технологиях. Обучаемость и  обученность.

Структура учебной деятельности: содержание, операциональные и      мотивационные компоненты.

Умственные действия как объект усвоения. Различные подходы к формированию умственных действий. Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Рефлексивное формирование умственных действий (А.И.Раев). Понятия учебной задачи и учебных действий (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Проблемное обучение: создание проблемных ситуаций и организация поисковой активности учащихся.

Психологические основы организации совместной учебной   деятельности.

Субъект-субъектная парадигма в образовании. Психологические условия развития креативности личности обучаемого.

Мотивация учения.  Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.

Учащиеся как субъект учебной деятельности. Его основные психологические характеристики. Умение учиться. Психологические условия       становления субъекта учебной деятельности.

Неуспевающие учащиеся. Психологические причины неуспешной учебной деятельности. Типы неуспевающих учащихся. Психологические основы педагогической коррекции. Особенности работы с одаренными детьми.

III. Психология воспитания

Теоретические основы психологии воспитания.  Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и воспитание. Психологические парадигмы воспитания: насильственное и ненасильственное воспитания (Ю.М.Орлов); дисциплинарые и гуманистически ориентированные модели воспитания (А.Маслоу и К.Роджерс).

Основные направления психологической помощи в сфере воспитания: психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование. Психологические трудности в процессе воспитательного взаимодействия, психологические барьеры, смысловые барьеры; образ ребенка в сознании взрослого, образ взрослого в сознании ребенка. Психология отклоняющего поведения и его предупреждение. 

 

Организация самостоятельной работы

 

Выолнение самостоятельных занятий по отдельным темам курса. Проработка фундаментальных исследований по проблематике дисциплины (В.В.Давыдов, Б.В.Эльконин, Б.Г.Ананьев, А.К.Маркова, И.А.Менчинская, А.И.Щербаков и другие). Подготовка рефератов, аннотаций и конспектов.

 

Основные понятия

 

мотивация учения

образование, обучение, развитие

педагогическая деятельность

педагогическое общение

проблемное обучение

психологическая помощь в воспитании

психологические барьеры в воспитании

смысловые барьеры в воспитании

социализация и воспитание

субъект педагогической деятельности

субъект учебной деятельности

учебная деятельность

учебные действия

учебные задачи

 

Рекомендуемая литература

а) основная литература

1.    Дубровина И.В. Психология образования. - М., 1998.

2.    Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.,1999.

3.    Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. - М., 1998

4.    Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999

5.    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

 

 

б) дополнительная  литература

1.    Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1997.

2.    Менчинская Н.А. проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. - М., 1989.

3.    Педагогическая психология. Под ред.А.И.Раева, - СПб, 1998.

4.    Штейнмец А.А. Психологическая подготовка к педагогической деятельности.- Калуга, 1998.

 

Авторы -  составители программы:

1) курса "Психологии человека": док. психол. н., проф. Панферов В.Н., к.психол. н., доц. Семенова З.Ф.

2) курса "Социальная психология": кандидат психол. наук, доцент  Клецина И.С.

3) курса "Психология развития": доктор психол.н., профессор РегушЛ.А.; кандидат психол.н., профессор Алексеев А.А.; кандидат психол.н., доцент Галяутдинова С.И.    

4)курса "Педагогическая психология": И.А.Вишняков – канд.психол.наук, доцент, зав.кафедрой практической психологии, декан ф-та психологии и педагогики Омского гос.пед.ун-та; В.М.Минияров – д.пед.наук, профессор,  зав.кафедрой психологии образования Самарского гос.пед.ун-та; Н.М.Швалева – канд.психол.наук, доцент, зав.каферой практической психологии, зав.отделением психологии Пятигорского госуд.лингв. ун-та; А.Э.Щтейнмец – д.психол.наук, профессор, зав.кафедрой возрастной и педагогической психологии Калужского гос.пед. ун-та им.К.Э.Циолковского.

 

Программа обсуждена и одобрена на совместном заседании УМС по направлению 540600 Педагогика и НМС по базовому психолого- педагогическому обучению Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования на базе РГПУ им.А.И.Герцена (протокол № 14 от 13 ноября 2000 г.)

 

Председатель совета УМО

по направлениям педагогического образования

на базе РГПУ им. А.И.Герцена                               _____________Г.А.Бордовский

 

Председатель УМС

по направлению 540600 Педагогика                     _____________И.С. Батракова

 

Председатель НМС

по базовому психолого-педагогическому обучению  _____________Л.А.Регуш

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:  
- это позволит расширить содержание сайта.

© Copyright 1999 - 2014
Программа Конгресса родителей: Развивая детей - развиваем Россию